Нормы оценки результатов учебной деятельности

Русский язык

Критерии и показатели оценки устного ответа
Балл
Осознанность
Подтверждение теоретических сведений примерами
Точность
изложения учебного материала
Правильность речи
1
Называет фрагменты изученного материала (правило, определение)
Примеры привести не может
При воспроизведении фрагментов материала делает ошибки, искажающие смысл
Делает многочисленные речевые ошибки*
2
Воспроизводит учебный материал фрагментарно, объяснить что-либо не может
Примеры привести не может
При фрагментарном воспроизведении материала делает ошибки
Делает многочисленные речевые ошибки, не исправляет при указании на них
3
Демонстрирует механическое запоминание большей части правила, определения, затрудняется что-либо объяснить
В приведении примеров затрудняется
При формулировке правил, определении понятий делает ошибки, которые не может исправить при указании на них
Делает многочисленные речевые ошибки, которые не может исправить при указании на них
4
Неосознанно воспроизводит учебный материал, не может обосновать свои суждения
В приведении большей части примеров затрудняется
При формулировке правил, определении понятий делает ошибки, которые не может исправить при указании на них
Делает многочисленные речевые ошибки, которые исправляет при помощи учителя
5
Объясняет отдельные положения изученного материала
Приводит примеры из учебника

При формулировке правил, определении понятий допускает ошибки, которые не может исправить при указании на них
Делает отдельные речевые ошибки, которые исправляет самостоятельно или с помощью наводящих вопросов учителя
Делает речевые ошибки, которые исправляет с помощью учителя**
6
Демонстрирует понимание основных положений изученного материала

Приводит примеры из учебника
При изложении теоретического материала допускает несущественные ошибки, которые исправляет при помощи учителя
Делает отдельные речевые ошибки, которые самостоятельно исправляет.
Делает речевые ошибки, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя**
7
Знает и осознанно излагает учебный материал в целом
Приводит примеры из учебника
При формулировке правил, определении понятий допускает несущественные ошибки, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя
Допускает отдельные речевые недочеты.
Делает отдельные речевые ошибки, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя**
8
Демонстрирует полное понимание учебного материала
Приводит примеры из учебника, а также единичные примеры, подобранные самостоятельно
При формулировке правил, определении понятий допускает несущественные ошибки, которые самостоятельно исправляет
Допускает единичные речевые недочеты.
Делает отдельные речевые ошибки, которые самостоятельно исправляет при указании на них**
9
Излагает учебный материал четко и логично, демонстрирует высокую степень осознанности
Приводит примеры как из учебника, так и подобранные самостоятельно
Точно воспроизводит определения и правила
Допускает единичные и незначительные речевые недочеты.
Делает отдельные речевые ошибки, которые исправляет самостоятельно при указании на них**
10
Излагает учебный материал свободно, с высокой степенью осознанности и аргументированности
Теоретические сведения иллюстрирует примерами как из учебника, так и подобранные самостоятельно
Точно воспроизводит определения и правила
Не допускает речевых недочетов.
Делает единичные речевые ошибки, которые исправляет самостоятельно**
Примечание:
*перечень речевых ошибок приведен в части "Оценивание изложений и сочинений";
**для учащихся общеобразовательных учреждений с белорусским языком обучения.

Орфографическая и пунктуационная грамотность

Грубыми считаются орфографические ошибки:
на изученные правила: машына (вместо машина), овечька (вместо овечка), лисник (вместо лесник), скаска (вместо сказка), читаеш (вместо читаешь), рож (вместо рожь), пабелка (вместо побелка), нечитал (вместо не читал), кататся (вместо кататься) и др.;
в написании изученных словарных слов: бирёза (вместо берёза), клас (вместо класс).
Несколько ошибок в одном словарном слове считаются за одну ошибку малако (вместо молоко).
Два исправления на месте изученной орфограммы считаются за 1 негрубую ошибку.

К негрубым относятся орфографические ошибки:
при переносе слов;
графические ошибки и описки (замена одной буквы другой -- сполб вместо столб; перестановка букв -- тертадь вместо тетрадь; повторение одной и той же буквы в слове -- доом вместо дом; повторение одного и того же слога -- бежажать вместо бежать; пропуск буквы в слове -- мшина вместо машина);
отражение на письме вместо букв е, ё, ю, я их звукового значения (йаблоня вместо яблоня, пойут вместо поют);
в написании безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, безударных личных окончаний глаголов (касается только IV класса). Во II--III классах ошибки на перечисленные правила исправляются, но не учитываются.
Каждая негрубая ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.
Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или формах этого же слова: учиник -- с учиниками -- учиники вместо ученик -- с учениками -- ученики; хадить -- хадил -- хажу вместо ходить -- ходил -- хожу.
Повторяющиеся ошибки, независимо от их количества, считаются за одну ошибку. Повторяющиеся (грубые и негрубые) ошибки исправляются в каждом слове с допущенной ошибкой, но на поля выносятся только один раз -- в первом слове с ошибкой.
Однотипные ошибки на изученные правила, допущенные в разных словах, считаются в каждом слове отдельной ошибкой.
Написание белорусского і вместо русского и (или наоборот) исправляется, но за ошибку не считается.

Грубые пунктуационные ошибки:
пропуск знака препинания в конце предложения;
пропуск запятой между однородными членами предложения.

Негрубые пунктуационные ошибки:
постановка одного знака препинания вместо другого в конце предложений, после обращения;
пропуск одного знака препинания при выделении обращения в середине предложения;
постановка точки в заглавии текста.
Негрубая ошибка обозначается на полях условным знаком: орфографическая -- I (н), пунктуационная -- V (н).
При наличии в работе 1--2 исправления на месте негрубых орфографических и пунктуационных ошибок -- отметка не снижается; 3--7 исправлений -- отметка снижается на 1 балл; более 7 исправлений -- на 2 балла.











Контрольный диктант.
 В диктант включаются простые по структуре предложения, состоящие из 2--8 слов. Слова с неизученными орфограммами выписываются на доске (допускается не более 3 таких слов).
При подсчете слов в тексте диктанта учитываются заголовок, служебные части речи (предлоги, частицы, союзы) и все самостоятельные части речи.

Оценка контрольного диктанта

Балл
Количество ошибок
1
Более, чем на 2 балла
2
0/9*,1/8, 1/9, 2/7, 2/8, 3/6, 3/7, 4/5, 4/6, 5/4, 5/5, 6/3, 6/4, 7/2, 8/1, 8/2, 9/0, 9/1, 10/0
3
0/7, 0/8, 1/6, 1/7, 2/5, 2/6, 3/4, 3/5, 4/3, 4/4, 5/2, 5/3, 6/0, 6/1, 6/2, 7/0, 7/1, 8/0
4
0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1
5
0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1
6
0/4, 1/3, 2/2, 3/0, 3/1
7
0/3, 1/2, 2/0, 2/1
8
2 негрубые, 0/2, 1/0, 1/1
9
0/1 или 1 негрубая орфографическая ошибка
10
0/0, допускается 1--2 исправления на месте негрубых ошибок
Примечание:
*в числителе -- количество орфографических ошибок, в знаменателе -- пунктуационных.

Контрольный диктант с грамматическим заданием состоит из диктанта и грамматического задания (не более 3 заданий). В качестве грамматических используются фонетические, морфологические, синтаксические, лексические и т. п. задания.
За контрольный диктант с грамматическим заданием выставляются две отметки: одна -- за диктант, другая -- за грамматическое задание. Обе отметки выставляются по русскому языку в одну графу классного журнала: 8/7.


Оценка грамматического задания
Балл
Степень выполнения задания
1
Выполнены все задания, допущены 8 ошибок, или
выполнены 2 задания, допущены 5 ошибок, или
выполнено 1 задание, допущены 2 ошибки
2
Выполнены все задания, допущены 7 ошибок, или
выполнены 2 задания, допущены 4 ошибки, или
выполнено 1 задание, допущена 1 ошибка
3
Выполнены все задания, допущены 6 ошибок, или
выполнены 2 задания, допущены 3 ошибки, или
выполнено 1 задание без ошибок
4
Выполнены все задания, допущены 5 ошибок или
выполнены 2 задания, допущены 2 ошибки
5
Выполнены все задания, допущены 4 ошибки или
выполнены 2 задания, допущена 1 ошибка
6
Выполнены все задания, допущены 3 ошибки или
выполнены 2 задания без ошибок
7
Выполнены все задания, допущены 2 ошибки
8
Выполнены все задания, допущена 1 ошибка
9
Выполнены все задания без ошибок, допущены 1--2 исправления
10
Выполнены все задания без ошибок и исправлений
Примечание:
орфографические ошибки, допущенные в грамматическом задании, включаются в число ошибок за диктант;
объем текста контрольного диктанта с грамматическим заданием сокращается на 10 слов.






Контрольная работа по теме (тематический контроль)
-- способ проверки знаний, умений и навыков учащихся по изученной грамматической теме. Она может проводиться в форме тематической контрольной работы или в форме тематического теста.
Тематическая контрольная работа должна содержать 5 заданий, которые в полной мере охватывают основное содержание конкретной изученной темы.
Тематический тест по изученной грамматической теме должен включать 5 тестовых заданий, соответствующих пяти уровням усвоения учебного материала.
На выполнение контрольной работы по теме (тематический контроль) отводится 15--20 минут урока.
Оценка тематической контрольной работы
Балл
Объем и правильность выполнения задания
Выполнены все задания и допущено
Выполнены 4 задания и допущено
Выполнены 3 задания и допущено
Выполнены 2 задания и допущено
Выполнено 1 задание и допущено
1
более 8 ошибок
более 6 ошибок
более 5 ошибок
более 4 ошибок
более 3 ошибок
2
8 ошибок
6 ошибок
4--5 ошибок
3--4 ошибки
2--3 ошибки
3
7 ошибок
5 ошибок
3 ошибки
2 ошибки
1 ошибка
4
6 ошибок
4 ошибки
2 ошибки
1 ошибка
без ошибок
5
5 ошибок
3 ошибки
1 ошибка
без ошибок
--
6
4 ошибки
2 ошибки
без ошибок
--
--
7
3 ошибки
1 ошибка
--
--
--
8
2 ошибки
без ошибок
--
--
--
9
1 ошибка
--
--
--
--
10
без ошибок
--
--
--
--

Оценка тематического теста
Тематический тест оценивается по шкалам оценки теста (шкалы 1, 2).
Шкалы оценки тематического теста
Шкала 1



Шкала 2
Номер
задания
Максимальное количество баллов за выполнение задания

Количество баллов, полученных учащимися
Отметка по десятибалльной шкале оценки результатов учебной деятельности учащихся
1
2

1
1
2
4

2
2
3
6

3--5
3
4
8

6--8
4
5
10

9--11
5

Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий -- 30

12--14
6


15--18
7


19--23
8


24--28
9


29--30
10
Каждое задание тематического теста оценивается по шкале 1. Все баллы суммируются. Суммарное количество баллов переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
Если задание выполнено частично, то доля правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному количеству балла данного задания. Все баллы суммируются. В случае получения нецелого числа проводится его округление в установленном порядке. Суммарный балл переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
Оценка контрольного словарного диктанта

Балл
Количество ошибок
1
8 и более ошибок
2
7 ошибок
3
6 ошибок
4
5 ошибок
5
4 ошибки
6
3 ошибки
7
2 ошибки
8
1 ошибка
9
0 ошибок, 1--2 исправления на месте негрубых ошибок
10
0 ошибок, без исправлений

Обучающие классные и домашние работы
При оценивании обучающих классных и домашних работ, которые проводятся в письменной форме, в количественный показатель ошибок включаются суммарно все орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки.

Оценка обучающих классных и домашних работ
Балл
Количество ошибок
1
более 7 ошибок
2
7 ошибок
3
6 ошибок
4
5 ошибок
5
4 ошибки
6
3 ошибки
7
2 ошибки
8
1 ошибка
9
1 негрубая ошибка
10
0 ошибок, допускается 1--2 исправления на месте негрубых ошибок
Оценка коммуникативно-речевых умений и навыков
Уровень владения коммуникативно-речевыми умениями и навыками проявляется в учебной деятельности учащихся по воспроизведению авторских текстов и созданию собственных высказываний на определенную тему, по серии картинок. Результатом данной деятельности являются различного вида изложения и сочинения.
Оценивание изложений и сочинений
Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учетом двух параметров: а) содержание; б) грамотность.
Содержание изложений и сочинений оценивается с учетом следующих критериев:
соответствие теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
логичность и последовательность изложения фактического материала;
наличие или отсутствие речевых ошибок.

Содержательными (текстовыми) ошибками считаются:
несоответствие содержания текста обозначенной в заголовке теме;
нераскрытие основной мысли;
нарушение логичности, последовательности развития мысли в тексте;
наличие речевых ошибок.

Речевые ошибки -- это ошибки, связанные с нарушением требований качества речи, ее точности, чистоты, богатства, уместности.
К речевым ошибкам относятся:
необоснованное повторение одного и того же слова (Котенок сидел на дереве. Котенок жалобно мяукал. Котенок не мог спуститься вниз);
необоснованное употребление рядом однокоренных слов (В лесу лесник нашел редкий цветок);
употребление слова в неточном значении (Услышать обидчивые слова вместо обидные слова);
употребление диалектных слов и просторечий (транвай вместо трамвай; лаболатория вместо лаборатория);
нарушение общепринятой сочетаемости слов (покласть на стол вместо положить на стол);
неправильное образование и употребление форм склонения, спряжения (нет чулков вместо нет чулок; к ей пришла подруга вместо к ней пришла; давай побегим на речку вместо побежим на речку; новое платье красивше старого вместо красивее старого; злой собака вместо злая собака);
ошибки в словообразовании (куст розы вымерзнул вместо вымерз);
нарушение границ предложений (Во дворе дети играли в снежки. И весело смеялись).
отсутствие красной строки.

Каждая речевая ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество речевых ошибок округляется в пользу ученика.
Количество содержательных и речевых ошибок учитывается суммарно при выставлении отметки за содержание изложения или сочинения.
Грамотность изложений и сочинений оценивается с учетом наличия или отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок. Все орфографические и пунктуационные ошибки исправляются.
Количество орфографических и пунктуационных ошибок учитывается суммарно при выставлении отметки за грамотность.
За изложения и сочинения выставляются две отметки: 9/8 (9 -- за содержание, 8 -- за грамотность).

Оценка изложения и сочинения
Балл
Полнота раскрытия темы и основной мысли
Ошибки
Содержательные и речевые
Орфографические и пунктуационные
1
Текст не завершен. Тема и основная мысль не раскрыты
Ошибок более, чем на 2 балла
Ошибок более, чем на 2 балла
2
Текст написан, но тема и основная мысль не раскрыты или раскрыты частично
3/3*, 3/4, 3/5
8/0**, 8/1, 7/2, 7/3, 6/4, 5/5, 4/6, 3/7
3
Тема раскрыта частично. Основная мысль не прослеживается.
3/0, 3/1,3/2
7/0, 7/1, 6/2, 6/3, 5/4, 4/5, 3/6, 2/7
4
Тема и основная мысль раскрыты частично
2/3, 2/4, 2/5
6/0, 6/1, 5/2, 5/3, 4/4, 3/5, 2/6
5
Тема и основная мысль в целом раскрыты
2/0, 2/1, 2/2
5/0, 5/1, 4/2, 4/3, 3/4, 2/5, 1/6
6
Тема и основная мысль в целом раскрыты
1/2, 1/3, 1/4
4/0, 4/1, 3/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6
7
Тема и основная мысль раскрыты
0/4, 1/0, 1/1
0/5***
3/0, 3/1, 2/2, 2/3, 0/5, 1/4
8
Тема и основная мысль раскрыты полностью
0/3
0/4***
2/0, 2/1, 1/2, 1/3, 0/4
9
Тема и основная мысль раскрыты полностью.
0/1, 0/2
0/3***
1/0, 1/1, 0/1, 0/2, 0/3
10
Тема и основная мысль раскрыты полностью.
0/0, 0/1***, 0/2***
0/0, 1 негрубая
Примечание:
*в числителе -- количество ошибок содержательного характера, в знаменателе -- количество речевых ошибок;
**в числителе -- количество орфографических ошибок, в знаменателе -- пунктуационных;
***для учащихся общеобразовательных учреждений с белорусским языком обучения.
При наличии в работе 1--3 исправлений на месте негрубых ошибок -- отметка не снижается; 4--7 исправлений -- отметка снижается на 1 балл; более 7 исправлений -- на 2 балла.


















Беларуская мова.
Крытэрыі і паказчыкі ацэнкі вуснага адказу
Бал
Усвядомленасць
Пацвярджэнне тэарэтычных звестак прыкладамі
Дакладнасць
узнаўлення фактычнага
матэрыялу
Правільнасць маўлення
1

Называе фрагменты вывучанага матэрыялу (правіла, азначэнне)

Прыклады прывесці не можа
Пры ўзнаўленні фрагментаў матэрыялу робіць памылкі, якія скажаюць сэнс
Робіць шматлікія маўленчыя памылкі *
2
Узнаўляе вучэбны матэрыял фрагментарна, растлумачыць што-небудзь не можа
Прыклады прывесці не можа
Пры фрагментарным узнаўленні матэрыялу робіць памылкі
Робіць шматлікія маўленчыя памылкі, не выпраўляе пры ўказанні на іх

3
Паказвае механічнае запамінанне большай часткі правіла, азначэння, сутыкаецца з цяжкасцямі што-небудзь растлумачыць
Пры прывядзенні прыкладаў сутыкаецца з цяжкасцямі
Пры фармулёўцы правілаў, азначэнні паняццяў робіць памылкі, якія не можа выправіць пры ўказанні на іх
Робіць шматлікія маўленчыя памылкі, якія не можа выправіць пры ўказанні на іх
4
Неўсвядомлена ўзнаўляе вучэбны матэрыял, не можа абгрунтаваць свае меркаванні
Пры прывядзенні большай часткі прыкладаў сутыкаецца з цяжкасцямі

Пры фармулёўцы правілаў, азначэнні паняццяў робіць памылкі, якія не можа выправіць пры ўказанні на іх
Робіць шматлікія маўленчыя памылкі, якія выпраўляе з дапамогай настаўніка
5
Тлумачыць асобныя палажэнні вывучанага матэрыялу
Прыводзіць прыклады з падручніка

Пры фармулёўцы правілаў, азначэнні паняццяў робіць памылкі, якія не можа выправіць пры ўказанні на іх
Робіць асобныя маўленчыя памылкі, якія выпраўляе самастойна ці з дапамогай пытанняў настаўніка.
Робіць маўленчыя памылкі, якія выпраўляе з дапамогай пытанняў настаўніка**
6
Паказвае разуменне асноўных палажэнняў вывучанага матэрыялу
Прыводзіць прыклады з падручніка
Пры ўзнаўленні тэарэтычнага матэрыялу дапускае неістотныя памылкі, якія выпраўляе з дапамогай настаўніка
Робіць асобныя маўленчыя памылкі, якія самастойна выпраўляе. Робіць маўленчыя памылкі, якія выпраўляе з дапамогай пытанняў настаўніка**
7
Ведае і ўсвядомлена выкладае вучэбны матэрыял у цэлым
Прыводзіць прыклады з падручніка
Пры фармулёўцы правілаў, азначэнні паняццяў дапускае неістотныя памылкі, якія выпраўляе з дапамогай пытанняў настаўніка
Дапускае асобныя маўленчыя недахопы. Робіць асобныя маўленчыя памылкі, якія выпраўляе з дапамогай пытанняў настаўніка**
8
Паказвае поўнае разуменне вучэбнага матэрыялу
Прыводзіць прыклады з падручніка, а таксама адзінкавыя прыклады, падабраныя самастойна
Пры фармулёўцы правілаў, азначэнні паняццяў дапускае неістотныя памылкі, якія самастойна выпраўляе
Дапускае адзінкавыя маўленчыя недахопы. Робіць асобныя маўленчыя памылкі, якія самастойна выпраўляе пры ўказанні на іх**
9
Выкладае вучэбны матэрыял дакладна і лагічна, дэманструе высокую ступень усведамлення
Прыводзіць прыклады як з падручніка, так і падабраныя самастойна
Дакладна ўзнаўляе азначэнні і правілы
Дапускае адзінкавыя і нязначныя маўленчыя недахопы. Робіць асобныя маўленчыя памылкі, якія выпраўляе самастойна пры ўказанні на іх**
10
Выкладае вучэбны матэрыял свабодна, з высокай ступенню ўсведамлення і аргументаванасці
Тэарэтычныя звесткі ілюструе прыкладамі як з падручніка, так і падабраныя самастойна
Дакладна ўзнаўляе азначэнні і правілы
Не дапускае маўленчых недахопаў. Робіць адзінкавыя маўленчыя памылкі, якія выпраўляе самастойна**
Заўвага:
*пералік маўленчых памылак прыведзены ў частцы "Ацэньванне пераказаў і сачыненняў";
**для вучняў агульнаадукацыйных устаноў з рускай мовай навучання.
Ацэнка пісьмовых работ
У пісьмовых работах вучнямі могуць быць дапушчаны грубыя, нягрубыя, паўторныя, аднатыпныя арфаграфічныя памылкі.
Грубымі лічацца арфаграфічныя памылкі:
на вывучаныя правілы: атрэзаў (замест адрэзаў), траука (замест траўка), збожа (замест збожжа), сямя (замест сямя) і інш.;
у напісанні вывучаных слоўнікавых слоў: бібліатэка (замест бібліятэка), гірой (замест герой).
Некалькі памылак у адным слоўнікавым слове лічацца за адну памылку (копілюш замест капялюш).
Два выпраўленні на месцы вывучаных арфаграм лічацца за 1 нягрубую памылку.
Нягрубымі лічацца арфаграфічныя памылкі:
пры пераносе слоў (пра-ўда, надвор-’е);
графічныя памылкі і апіскі (замена адной літары іншай -- спуп замест слуп, перастаноўка літар -- шсытак замест сшытак, паўтор адной і той жа літары ў слове -- маалы замест малы, паўтор аднаго і таго ж склада ў слове -- прыгогожы замест прыгожы, пропуск літары ў слове -- рабта замест работа);
адлюстраванне на пісьме замест літар е, ё, ю, я іх гукавога значэння (йаблык замест яблык);
у напісанні ненаціскных склонавых канчаткаў назоўнікаў, прыметнікаў, асабовых канчаткаў дзеясловаў (датычыцца толькі IV класа). У ІІ--ІІІ класах памылкі на пералічаныя правілы выпраўляюцца, але не ўлічваюцца.
Кожная нягрубая памылка лічыцца за паўпамылкі. Пры вывядзенні бала няцотная колькасць нягрубых памылак акругляецца на карысць вучня.
Памылкамі, якія паўтараюцца, лічацца памылкі ў адным і тым жа слове ці формах аднаго і таго ж слова (бероза, берозы, берозай замест бяроза, бярозы, бярозай). Незалежна ад іх колькасці яны лічацца за адну памылку. Паўторныя (грубыя і нягрубыя) памылкі выпраўляюцца ў кожным слове з дапушчанай памылкай, але на палі выносяцца толькі адзін раз -- у першым слове з памылкай.
Аднатыпнымі лічацца памылкі на адно і тое ж правіла ў розных словах (лышка замест лыжка, лотка замест лодка -- на правапіс парных звонкіх і глухіх зычных; мілён замест мільён, пашталён замест паштальён -- на правапіс раздзяляльнага мяккага знака).
Аднатыпныя памылкі на вывучаныя правілы, дапушчаныя ў розных словах, лічацца ў кожным слове асобнай памылкай.
Напісанне рускай літары и замест беларускай і (і наадварот) выпраўляецца, але за памылку не лічыцца.
У пісьмовых работах вучнямі могуць быць дапушчаны грубыя і нягрубыя пунктуацыйныя памылкі.
Грубыя пунктуацыйныя памылкі:
пропуск знака прыпынку ў канцы сказа;
пропуск коскі паміж аднароднымі членамі сказа.
Нягрубыя пунктуацыйныя памылкі:
пастаноўка аднаго знака прыпынку замест іншага ў канцы сказаў, пасля зваротка;
пропуск аднаго знака прыпынку пры выдзяленні зваротка ў сярэдзіне сказа;
пастаноўка кропкі ў загалоўку тэксту.
Нягрубая памылка адзначаецца на палях наступным умоўным знакам: арфаграфічная -- I (н), пунктуацыйная -- V (н).
Пры наяўнасці ў рабоце 1--2 выпраўленняў на месцы нягрубых арфаграфічных і пунктуацыйных памылак адзнака не зніжаецца;  3--7 выпраўленняў -- адзнака зніжаецца на 1 бал;
больш за 7 выпраўленняў -- на 2 балы.

Навучальныя класныя і дамашнія работы
Пры ацэньванні навучальных класных і дамашніх работ, якія праводзяцца ў пісьмовай форме, у колькасны паказчык памылак уключаюцца сумарна ўсе арфаграфічныя, пунктуацыйныя і граматычныя памылкі.  
Бал
Колькасць памылак
1
Больш за 7 памылак
2
7 памылак
3
6 памылак
4
5 памылак
5
4 памылкі
6
3 памылкі
7
2 памылкі
8
1 памылка
9
1 нягрубая памылка
10
0 памылак, дапускаюцца 1--2 выпраўленні на месцы нягрубых памылак
Кантрольны дыктант.
Требования аналогичны русскому языку.

Ацэнка кантрольнага дыктанта

Бал
Колькасць памылак
1
Больш, чым на 2 балы
2
0/9*,1/8, 1/9, 2/7, 2/8, 3/6, 3/7, 4/5, 4/6, 5/4, 5/5, 6/3, 6/4, 7/2, 8/1, 8/2, 9/0, 9/1, 10/0
3
0/7, 0/8, 1/6, 1/7, 2/5, 2/6, 3/4, 3/5, 4/3, 4/4, 5/2, 5/3, 6/0, 6/1, 6/2, 7/0, 7/1, 8/0
4
0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1
5
0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1
6
0/4, 1/3, 2/2, 3/0, 3/1
7
0/3, 1/2, 2/0, 2/1
8
2 нягрубыя, 0/2, 1/0, 1/1
9
0/1 ці 1 нягрубая арфаграфічная памылка
10
0/0, дапускаюцца 1--2 выпраўленні на месцы нягрубых памылак
Заўвага:
*у лічніку -- колькасць арфаграфічных памылак, у назоўніку -- пунктуацыйных.

Кантрольны дыктант з граматычным заданнем складаецца з дыктанта і граматычнага задання (не больш за 3 заданні). У якасці граматычных выкарыстоўваюцца фанетычныя, марфалагічныя, сінтаксічныя, лексічныя і г. д. заданні.
За кантрольны дыктант з граматычным заданнем выстаўляюцца дзве адзнакі: адна -- за дыктант, другая -- за граматычнае заданне. Абедзве адзнакі выстаўляюцца па беларускай мове ў адну графу класнага журнала: 8/7.
Ацэнка граматычнага задання
Бал
Колькасць памылак
1
Выкананы ўсе заданні, дапушчаны 8 памылак, ці
выкананы 2 заданні, дапушчаны 5 памылак, ці
выканана 1 заданне, дапушчаны 2 памылкі
2
Выкананы ўсе заданні, дапушчаны 7 памылак, ці
выкананы 2 заданні, дапушчаны 4 памылкі, ці
выканана 1 заданне, дапушчаны 1 памылкі
3
Выкананы ўсе заданні, дапушчаны 6 памылак, ці
выкананы 2 заданні, дапушчаны 3 памылкі, ці
выканана 1 заданне без памылак
4
Выкананы ўсе заданні, дапушчаны 5 памылак, ці
выкананы 2 заданні, дапушчаны 2 памылкі
5
Выкананы ўсе заданні, дапушчаны 4 памылкі, ці
выкананы 2 заданні, дапушчана 1 памылка
6
Выкананы ўсе заданні, дапушчаны 3 памылкі, ці
выкананы 2 заданні без памылак
7
Выкананы ўсе заданні, дапушчаны 2 памылкі
8
Выкананы ўсе заданні, дапушчана 1 памылка
9
Выкананы ўсе заданні без памылак, дапушчаны 1--3 выпраўленні
10
Выкананы ўсе заданні без памылак і выпраўленняў
Заўвага:
арфаграфічныя памылкі, дапушчаныя ў граматычным заданні, улічваюцца ў колькасць памылак за дыктант;
аб’ём тэксту кантрольнага дыктанта з граматычным заданнем скарачаецца на 10 слоў.









Кантрольная работа па тэме (тэматычны кантроль) -- спосаб праверкі ведаў, уменняў і навыкаў вучняў па вывучанай граматычнай тэме. Яна можа праводзіцца ў форме тэматычнай кантрольнай работы ці ў форме тэматычнага тэста.
Тэматычная кантрольная работа павінна ўтрымліваць 5 заданняў, якія ў поўнай меры ахопліваюць асноўны змест канкрэтнай вывучанай тэмы.
Тэматычны тэст па вывучанай граматычнай тэме павінен уключаць 5 тэставых заданняў, якія адпавядаюць пяці ўзроўням засваення вучэбнага матэрыялу.
На выкананне кантрольнай работы па тэме (тэматычны кантроль) адводзіцца 15--20 мінут урока.
Ацэнка тэматычнай кантрольнай работы
Бал
Аб’ём і правільнасць выканання задання
Выкананы
ўсе заданні і дапушчана
Выкананы
4 заданні і дапушчана
Выкананы
3 заданні і дапушчана
Выкананы
2 заданні і дапушчана
Выканана
1 заданне і дапушчана
1
больш за
8 памылак
больш за
6 памылак
больш за
5 памылак
больш за
4 памылкі
больш за
3 памылкі
2
8 памылак
6 памылак
4--5 памылак
3--4 памылкі
2 памылкі
3
7 памылак
5 памылак
3 памылкі
2 памылкі
1 памылка
4
6 памылак
4 памылкі
2 памылкі
1 памылка
без памылак
5
5 памылак
3 памылкі
1 памылка
без памылак
--
6
4 памылкі
2 памылкі
без памылак
--
--
7
3 памылкі
1 памылка
--
--
--
8
2 памылкі
без памылак
--
--
--
9
1 памылка
--
--
--
--
10
без памылак
--
--
--
--

Ацэнка тэматычнага тэста
Тэматычны тэст ацэньваецца па шкалах ацэнкі тэсту (шкалы 1, 2).
Шкалы ацэнкі тэматычнага тэсту
Шкала 1



Шкала 2
Нумар
задання
Максімальная колькасць балаў за выкананне задання

Колькасць балаў, атрыманых вучнямі
Адзнака па дзесяцібальнай шкале ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў
1
2

1
1
2
4

2
2
3
6

3--5
3
4
8

6--8
4
5
10

9--11
5

Сумарны максімальны бал за выкананне ўсіх заданняў -- 30

12--14
6


15--18
7


19--23
8


24--28
9


29--30
10
Кожнае заданне тэматычнага тэста ацэньваецца па шкале 1. Усе балы падсумоўваюцца. Сумарная колькасць балаў пераводзіцца па шкале 2 ў адзнаку па дзесяцібальнай сістэме.
Калі заданне выканана часткова, то доля правільна выкананага задання вылічаецца ў адносінах да максімальнай колькасці балаў дадзенага задання. Усе балы падсумоўваюцца. У выпадку атрымання няцэлага ліку робіцца яго акругленне ва ўстаноўленым парадку. Сумарны бал пераводзіцца па шкале 2 ў адзнаку па дзесяцібальнай сістэме.

Ацэнка кантрольнага слоўнікавага дыктанта
Бал
Колькасць памылак
1
8 і больш памылак
2
7 памылак
3
6 памылак
4
5 памылак
5
4 памылкі
6
3 памылкі
7
2 памылкі
8
1 памылка
9
0 памылак, 1--2 выпраўленні на месцы нягрубых памылак
10
0 памылак, без выпраўленняў
Ацэнка маўленча-камунікатыўных уменняў і навыкаў

Узровень валодання маўленча-камунікатыўнымі уменнямі і навыкамі праяўляецца ў вучэбнай дзейнасці вучняў па ўзнаўленні аўтарскіх тэкстаў і стварэнні ўласных выказванняў на пэўную тэму, па серыі малюнкаў. Вынікам дадзенай дзейнасці з’яўляюцца рознага віду пераказы і сачыненні.
Ацэньванне пераказаў і сачыненняў
Пераказы і сачыненні ў пачатковай школе носяць навучальны характар. Іх ацэньванне праводзіцца з улікам двух параметраў: а) змест; б) граматнасць.
Змест пераказаў і сачыненняў ацэньваецца з улікам наступных крытэрыяў:
адпаведнасць тэме і галоўнай думцы;
паўната раскрыцця тэмы;
лагічнасць і паслядоўнасць выкладу фактычнага матэрыялу;
наяўнасць ці адсутнасць маўленчых памылак.
Зместавымі (тэкставымі) памылкамі лічацца:
неадпаведнасць зместу тэксту абазначанай у загалоўку тэме;
нераскрыццё галоўнай думкі;
парушэнне лагічнасці, паслядоўнасці развіцця думкі ў тэксце;
наяўнасць маўленчых памылак.
Маўленчыя памылкі -- гэта памылкі, звязаныя з парушэннем патрабаванняў якасці маўлення, яго дакладнасці, чысціні, разнастайнасці, дарэчнасці.
Маўленчымі памылкамі лічацца:
неабгрунтаваны паўтор аднаго і таго ж слова (Кацяня сядзела на дрэве. Кацяня жаласна мяўкала. Кацяня не магло злезці з дрэва);
неабгрунтаванае ўжыванне побач аднакарэнных слоў лесе ляснік знайшоў рэдкую кветку);
ужыванне слова ў недакладным значэнні (паважны чалавек замест паважаны чалавек);
ужыванне дыялектных і прастамоўных слоў (транвай замест трамвай; лабалаторыя замест лабараторыя);
парушэнне агульнапрынятай злучальнасці слоў (хварэць грыпам замест хварэць на грып);
няправільнае ўтварэнне і ўжыванне форм склонаў, спражэння (у кніге замест у кнізе, бярэць замест бярэ);
памылкі ў словаўтварэнні (куст ружы змерзнуў замест змерз);
парушэнне межаў сказа (У двары дзеці гулялі ў снежкі. І каталіся на санках).

Кожная маўленчая памылка лічыцца за палову памылкі. Пры вывядзенні бала няцотная колькасць маўленчых памылак акругляецца на карысць вучня.
Колькасць зместавых і маўленчых памылак улічваецца сумарна пры выстаўленні адзнакі за змест пераказу ці сачынення.

Граматнасць пераказаў і сачыненняў ацэньваецца з улікам наяўнасці ці адсутнасці арфаграфічных і пунктуацыйных памылак. Усе арфаграфічныя і пунктуацыйныя памылкі выпраўляюцца.
Колькасць арфаграфічных і пунктуацыйных памылак падсумоўваецца пры выстаўленні адзнакі за граматнасць.
За пераказы і сачыненні выстаўляюцца дзве адзнакі: 9/8 (9 -- за змест, 8 -- за граматнасць).

















Ацэнка пераказу і сачынення
Бал
Змест
Памылкі
Змястоўныя і маўленчыя
Арфаграфічныя і пунктуацыйныя
1
Тэкст не завершаны. Тэма і асноўная думка не раскрыты
Памылак больш, чым на 2 балы
Памылак больш, чым на 2 балы
2
Тэкст напісаны, але тэма і асноўная думка не раскрыты
3/3*, 3/4, 3/5
8/0**, 8/1, 7/2, 7/3, 6/4, 5/5, 4/6, 3/7
3
Тэма раскрыта часткова, асноўная думка не прасочваецца
3/0, 3/1,3/2
7/0, 7/1, 6/2, 6/3, 5/4, 4/5, 3/6, 2/7
4
Тэма і асноўная думка раскрыты часткова
2/3, 2/4, 2/5
6/0, 6/1, 5/2, 5/3, 4/4, 3/5, 2/6
5
Тэма і асноўная думка ў цэлым раскрыты
2/0, 2/1, 2/2
5/0, 5/1, 4/2, 4/3, 3/4, 2/5, 1/6
6
Тэма і асноўная думка ў цэлым раскрыты
1/2, 1/3, 1/4
4/0, 4/1, 3/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6
7
Тэма і асноўная думка раскрыты
0/4, 1/0, 1/1
0/5***
3/0, 3/1, 2/2, 2/3, 0/5, 1/4
8
Тэма і асноўная думка раскрыты поўнасцю
0/3
0/4***
2/0, 2/1, 1/2, 1/3, 0/4
9
Тэма і асноўная думка раскрыты поўнасцю
0/1, 0/2
0/3***
1/0, 1/1, 0/1, 0/2, 0/3
10
Тэма і асноўная думка раскрыты поўнасцю
0/0
0/1***, 0/2***
0/0, 1 нягрубая
Заўвага:
*у лічніку -- колькасць памылак зместу, у назоўніку -- колькасць маўленчых памылак;
**у лічніку -- колькасць арфаграфічных памылак, у назоўніку -- пунктуацыйных;
***для вучняў агульнаадукацыйных устаноў з рускай мовай навучання.
Пры наяўнасці ў рабоце 1--3 выпраўленняў на месцы нягрубых памылак адзнака не зніжаецца; 4--7 выпраўленняў -- адзнака зніжаецца на 1 бал; больш за 7 выпраўленняў -- на 2 балы".


























Математика
Поурочный контроль осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, математических диктантов, самостоятельных работ и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Тематический контроль осуществляется посредством проведения самостоятельных и контрольных работ, а также других методов и средств контроля.

Показатели оценки выполнения устных и практических заданий

Балл
Показатели оценки
1
Узнает отдельные математические объекты (геометрические фигуры, выражения) при предъявлении их в готовом виде
2
Различает и выделяет отдельные математические объекты при предъявлении их в готовом виде
3
Распознает и воспроизводит часть учебного материала по памяти.
Выполняет простейшие практические задания по образцу в одно-два действия
4
Воспроизводит большую часть учебного материала по памяти.
Выполняет простейшие практические задания по образцу с частичной помощью учителя, не умеет объяснить свои действия
5
Воспроизводит осознанно значительную часть учебного материала.
Выполняет простые учебные задания по образцу, умеет объяснить свои действия с опорой на схемы и таблицы
6
Воспроизводит осознанно учебный материал.
Выполняет учебные задания по образцу, умеет объяснить свои действия без опоры на схемы и таблицы
7
Владеет учебным материалом в стандартной ситуации.
Выполняет учебные задания по известным ему алгоритмам, умеет объяснять и обосновывать способы выполнения практических действий
8
Владеет и оперирует учебным материалом в стандартной ситуации.
Решает учебные задачи, требующие выполнения нескольких мыслительных операций, умеет быстро исправить свои ошибки и их обосновать
9
Уверенно владеет и оперирует учебным материалом в частично измененной ситуации (выполняет учебные задания различными способами), умело пользуется математической терминологией.
Решает учебные задания различной степени сложности, допускает единичные недочеты, которые устраняет самостоятельно
10
Свободно оперирует учебным материалом.
Свободно выполняет практические задания различной степени сложности в рамках учебной программы и аргументированно объясняет свои действия. Применяет знания и умения в новой ситуации (умеет самостоятельно сконструировать новые способы решения одной и той же задачи, умеет быстро выбрать нужный способ деятельности)









При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К существенным ошибкам относятся:
неправильное выполнение арифметических действий;
неверно найденное значение числового выражения;
нарушение порядка выполнения действий;
неправильная постановка знаков ">", "<" или "=" при сравнении чисел, числовых выражений и величин;
неверный ход решения задачи;
неправильное составление уравнений;
нарушение алгоритма решения уравнения;
неправильное построение геометрических фигур;
грубое отклонение от заданных параметров при построении геометрических фигур;
неверный перевод одних единиц измерения величин в другие;
неправильный ответ или его отсутствие в математическом диктанте.

К несущественным ошибкам относятся:
замена данных в задании (цифры, числа, знака) при условии правильного выполнения задания с измененными данными;
отсутствие наименований в оформлении задачи;
отсутствие ответа или неверно записанный результат при правильном решении.

Каждая несущественная ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечетное количество несущественных ошибок округляется в пользу ученика.
Два исправления на месте существенных ошибок приравнивается к 1 несущественной ошибке.
При наличии в письменных работах (обучающих и контрольных)
1--2 исправлений на месте несущественных ошибок отметка не снижается;
 3--7 исправлений -- отметка снижается на 1 балл,
 более 7 -- на 2 балла.
Орфографические ошибки во всех видах работ исправляются, но не учитываются при выставлении отметки. Не учитываются также исправления в словах.

Оценка обучающих классных и домашних работ
Балл
Количество ошибок
1
Более 7 существенных ошибок
2
7 существенных ошибок
3
6 существенных ошибок
4
5 существенных ошибок
5
4 существенные ошибки
6
3 существенные ошибки
7
2 существенные ошибки
8
1 существенная ошибка
9
1 несущественная ошибка
10
0 ошибок, допускается 1--2 исправления на месте несущественных ошибок

Оценка математического диктанта
Контроль над формированием устных вычислительных навыков осуществляется при проведении математических диктантов. В математический диктант целесообразно включать 10 заданий. При оценивании математического диктанта 2 исправления приравниваются к одной существенной ошибке.
Балл
Количество ошибок
1
Более 7 существенных ошибок
2
7 существенных ошибок
3
6 существенных ошибок
4
5 существенных ошибок
5
4 существенных ошибок
6
3 существенные ошибки
7
2 существенные ошибки
8
1 существенная ошибка
9
0 ошибок, 1 исправление
10
0 ошибок, без исправлений

Оценка контрольных и самостоятельных работ
Контрольные и самостоятельные работы составляются из заданий, которые позволяют проверить:
сформированность вычислительных навыков;
умение преобразовывать, сравнивать и выполнять действия с величинами;
умение выполнять задания геометрического содержания;
умение решать задачи.
Контрольные и самостоятельные работы составляются с учетом уровней усвоения учебного материала. Такие работы должны включать 5 заданий. Сложность заданий должна отражать уровни овладения учебным материалом. Данные работы оцениваются по шкалам оценки контрольных и самостоятельных работ (шкалы 1, 2).

Шкалы оценки контрольных и самостоятельных работ
Шкала 1



Шкала 2
Номер
задания
Максимальное количество баллов за выполнение задания

Количество баллов, полученных учащимися
Отметка по десятибалльной шкале оценки результатов учебной деятельности учащихся
1
2

1
1
2
4

2
2
3
6

3--5
3
4
8

6--8
4
5
10

9--11
5

Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

12--14
6


15--18
7


19--23
8


24--28
9


29--30
10
Каждое задание письменной работы оценивается по шкале 1. Все баллы суммируются. Суммарное количество баллов переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
Если задание выполнено частично, то доля правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному количеству балла данного задания. Все баллы суммируются. В случае получения нецелого числа проводится его округление в установленном порядке. Суммарный балл переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
При выполнении контрольных работ не требуется составление краткой записи (схемы, чертежа), постановка и запись вопросов, запись пояснений к действиям, запись полного ответа.
При оформлении ответа задачи необходимо использовать общепринятые сокращения в записи величин (км, кг, см, дм и др.).

При оценивании каждого задания контрольной работы учитель может на полях выставлять количество полученных баллов за каждое задание и общий балл за всю работу".

 Оценка результатов учебной деятельности
по учебным предметам
Литературное чтение и “Літаратурнае чытанне”
В соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебным предметам «Литературное чтение» и «Літаратурнае чытанне» контролю и оценке подлежат:
‑ уровень овладения навыком чтения;
‑ уровень овладения умением выразительно читать;
‑ уровень сформированности читательских умений;
‑ уровень развития литературных представлений и знаний учащихся

Поурочный контроль результатов учебной деятельности осуществляется учителем с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения. Основной формой поурочного контроля на уроках литературного чтения является фронтальный и индивидуальный устные опросы с использованием заданий, содержащихся в учебниках, учебно-методических пособиях, дидактических материалах. При организации поурочной оценочной деятельности на уроках литературного чтения может применяться письменный контроль, осуществляемый во фронтальной и индивидуальной форме посредством самостоятельной письменной работы с использованием набора заданий, сгруппированных в тесты.
При поурочном контроле оцениванию подлежат: навык чтения (способ чтения, правильность чтения, темп, элементарная выразительность и осознанность чтения); умение выразительно читать произведения разных жанров; выразительное чтение наизусть, литературные представления и знания учащихся, читательские умения работы с текстом, в том числе подробный и краткий пересказ.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется после изучения разделов (тем) учебника с целью обобщения и систематизации читательских представлений и знаний учащихся по изученной теме (разделу) и диагностики уровня развития читательских умений учащихся. Тематический контроль может проводиться посредством проведения фронтального устного опроса, либо в форме письменного контроля с использованием дидактических тестов. На эту работу в зависимости от подготовки класса может отводиться лишь часть урока.
Контроль и оценка уровня овладения навыком чтения

В начальной школе проверяются овладение навыком чтения вслух незнакомого текста по следующим показателям:
способ чтения – умение читать по буквам, отрывисто или плавно по слогам, слогами и словами, словами с прочтением по слогам трудных слов, целыми словами;
темп чтениябыстрота прочтения текста, которая соотносится с индивидуальным темпом разговорной речи (темп может быть чрезмерно замедленный, замедленный, в соответствии с естественным темпом разговорной речи, торопливый ‑ искусственно завышенный, т.е. “чтение скороговоркой”);
правильность чтения наличие или отсутствие ошибок, их общее количество и характер (искажения слов при чтении, пропуски слов, ошибки ударения);
осознанность – понимание слов, предложений, смысловой связи между ними и общего смысла прочитанного текста или его части.
Скорость чтения не учитывается. Имеется в виду естественный темп чтения для данного психологического типа.
Уровень овладения навыком чтения на родном языке изучается 2 раза в год: в середине и конце учебного года. Контролю подлежит навык чтения незнакомого текста. Такой контроль осуществляется в IIV классах в форме индивидуального устного опроса. В I классе навык чтения контролируется в конце учебного года.
При изучении второго языка уровень овладения навыком чтения изучается 1 раз в год в конце учебного года.
Показатели оценки уровня овладения навыком чтения незнакомого текста отражены в сводной таблице (см. сводную таблицу показателей оценки учебной деятельности учащихся по литературному чтению).
Контроль и оценка уровня сформированности
читательских умений
Уровень сформированности читательских умений учащихся диагностируется в рамках тематического контроля с помощью практических заданий по текстам изученных произведений конкретного раздела (темы) учебника. В конце учебного года в IIIIV классах школ с русским и белорусским языками обучения проводится итоговая проверка уровня сформированности читательских умений учащихся.
Определение уровня сформированности читательских умений учащихся может осуществляться как устным методом посредством выполнения практических заданий с текстом, так и письменным методом с помощью дидактического теста с набором постепенно усложняющихся тестовых заданий. Тестовая работа помогает осуществить проверку уровня сформированности читательских умений оперативно. На её проведение в зависимости от подготовки класса может отводиться часть урока. Тест должен включать 5 заданий. Сложность тестовых заданий должна постепенно нарастать и отражать уровни овладения учебным материалом – от узнавания литературного произведения до понимания его основной мысли
Результаты тестовой работы оцениваются по шкалам оценки теста (см. таблицы 1 и 2). При подсчёте применяется система двойного перевода.




Шкалы оценки теста
Таблица 1
Задания
Проценты
1
10
2
15
3
20
4
25
5
30

Таблица 2
Проценты
Баллы
1‑14
1
15–24
2
25–34
3
35‑44
4
45–54
5
55‑64
6
65–74
7
75–84
8
85–94
9
95–100
10

Каждое задание оценивается по таблице 1.
Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
Пример.
Ученик выполнил верно задания 1, 3 и 4 , что составляет 10+ 20+25 = 55 %.
По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55 % соотносится с 6 баллами, значит, ученик получает за выполнение теста 6 баллов.
Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.
Пример.
Ученик выполнил верно ⅔ второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15 %. Находим ⅔ от 15 % и получаем 10 % (15 : 3 × 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10 %.
Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
Если уровень сформированности читательских умений проверяется устным методом, то балл выставлятся по показателям оценки, отражённым в таблице 3.


Показатели оценки уровня сформированности читательских умений
 Таблица 3
Баллы
Показатели оценки
1
Присутствовал на занятии, слушал, читал. На поставленные вопросы не отвечает
2
Демонстрирует непонимание произведения.
Поставленные вопросы осмысливаются неверно
3
Фрагментарное понимание произведения.
Не способен выполнить простейшие задания по тексту
4
Фрагментарное понимание произведения.
Ориентируется в тексте только с помощью учителя.
Нуждается в помощи учителя при выполнении практических заданий с текстом
5
Понимает фактическое содержание прочитанного, но не осознает причинную связь событий, не умеет выразить своего отношения к герою, поступку.
Ориентируется в тексте только с помощью учителя.
Нуждается в помощи учителя при выполнении практических заданий с текстом
6
Понимает фактическое содержание прочитанного. Основную мысль произведения определяет неточно. Высказывает отношение к поступку, герою, событию с помощью наводящих вопросов учителя. Не может обосновать свои суждения.
Ориентируется в тексте с помощью учителя.
Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает неточности при выполнении практических заданий с текстом
7
Достаточно полное понимание и осмысление текста.
Высказывает отношение к поступку, герою, событию с помощью наводящих вопросов учителя.
Ориентируется в тексте с помощью учителя.
Демонстрирует читательские умения, определённые учебной программой, но допускает неточности при выполнении практических заданий с текстом
8
Полноценно воспринимает художественное произведение.
Умеет выразить свое отношение к герою, его поступку, мотивируя свои суждения.
Ориентируется в тексте самостоятельно.
Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает отдельные неточности, которые сам и исправляет
9
Полноценно воспринимает художественное произведение.
Свободно ориентируется в тексте для подтверждения своих ответов.
Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает единичную неточность, которую сам исправляет
10
Полноценно воспринимает художественное произведение.
Легко ориентируется в тексте.
Выполняет любые практические задания с текстом произведения в пределах программных требований, демонстрируя высокий уровень овладения читательскими умениями

Контроль и оценка выразительного чтения наизусть
Предметом специального обучения на уроках литературного чтения является выразительное чтение стихов и прозы.
Выразительность чтения предусматривает:
-      соблюдение интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной);
-      пауз в соответствии со знаками препинания;
-      логического ударения;
-      тона и темпа чтения в соответствии с эмоциональным настроением произведения.
Важнейшими показателями выразительного чтения наизусть являются:
-      твёрдое знание текста и точность его воспроизведения;
-      выразительность чтения;
-      соблюдение произносительных норм.
Показатели оценки выразительного чтения наизусть отражены в таблице 4.
Оценка выразительного чтения наизусть
Таблица 4

Балл

Показатели оценки
Точность воспроизведения
Выразительность
Соблюдение произносительных норм
1
Воспроизведение первых строк стихотворения
Монотонное чтение
Делает много ошибок
2
Фрагментарное воспроизведение
Монотонное чтение
Делает много ошибок
3
Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена слов, пропуск строк
Монотонное чтение
Делает много ошибок
4
Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена слов, пропуск строк
Элементы выразительности
Делает много ошибок
5
Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена слов, пропуск строк
Элементы выразительности
Допускает незначительное количество ошибок
6
Неоднократная помощь при воспроизведении, перестановка, замена слов
Элементы выразительности
Допускает 2 ошибки
7
Полное соответствие тексту произведения (допускается однократная помощь учителя)
Выразительное чтение
Допускает 1‑2 ошибки
8
Полное соответствие тексту произведения (ученик самостоятельно устраняет ошибку в замене слов)
Выразительное чтение
Допускает 1 ошибку
9
Полное соответствие тексту произведения
Выразительное чтение
Нет ошибок
10
Полное соответствие тексту произведения
Выразительное эмоциональное чтение
Нет ошибок
Контроль и оценка подробного пересказа

Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:
-  точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
-  последовательность изложения событий;
-  наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
-  качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; лёгкая, свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
-  наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных слов и просторечий и др. (см. классификацию речевых недочётов в нормативах «Оценка результатов учебной деятельности по учебным предметам «Русский язык» в школах с русским языком обучения и «Белорусский язык» в школах с белорусским языком обучения. Оценка коммуникативно-речевых знаний, умений и навыков. Оценивание изложений и сочинений», п. 2.1).
Показатели оценки подробного пересказа отражены в таблице 5.
Оценка пересказа на втором государственном языке (русском в школах с белорусским языком обучения или белорусском в школах с русским языком обучения) осуществляется по нормативам “Ацэнка вынікаў вучэбнай дзейнасці па вучэбных прадметах “Беларуская мова” ў школах з рускай мовай навучання і “Руская мова” ў школах з беларускай мовай навучання. Ацэнка навучальных вусных работ (пераказы, сачыненні)”, п. 2.2
Оценка подробного пересказа
Таблица 5
Баллы
Показатели оценки
1
Неосознанное запоминание текста.
Фрагментарное (отрывочное, неполное), несвязное воспроизведение содержания. Пересказ только с помощью вопросов учителя.
Речь развита плохо. Допускает многочисленные речевые недочёты, затяжные паузы
2
Неосознанное запоминание текста.
Фрагментарное воспроизведение содержания. Нарушение логики изложения. С трудом передаёт содержание прочитанного. Нуждается в помощи учителя.
Речь монотонная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочёты, длительные паузы
3
Неосознанное воспроизведение событий.
Многократное нарушение последовательных связей. Неполная передача содержания.
Не высказывает оценочных суждений. Нуждается в помощи учителя.
Речь монотонная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочёты
4
Неосознанное воспроизведение событий.
Неполная передача содержания. Есть нарушения в логике изложения.
Не высказывает оценочных суждений даже после наводящих вопросов учитля. Речь маловыразительная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочёты
5
Пропуск некоторых деталей фактического и эмоционального содержания произведения.
Есть некоторые нарушения в логике изложения.
Высказывает оценочные суждения после наводящих вопросов учителя.
Речь маловыразительная, бедная. Допускает незначисленное количество речевых недочётов
6
Пропуск некоторых деталей эмоционального содержания произведения (не называет чувства, состояние героя). Дополняет пересказ после наводящих вопросов учителя.
Связная и последовательная передача событий.
Высказывает оценочные суждения после напоминания учителя.
Речь достаточно выразительная. Допускает отдельные речевые недочёты
7
Пропуск некоторых деталей фактического содержания произведения. Сам дополняет пропущенные факты.
Связная и последовательная передача событий.
Высказывает оценочные суждения после напоминания учителя.
Речь достаточно выразительная. Допускает отдельные речевые недочёты
8
Полная и точная, связная и последовательная передача содержания произведения. Пользуется только дословной передачей текста (почти наизусть).
Высказывает личное отношение к поступку, герою (предмету описания) после напоминания учителя.
Речь выразительная, эмоциональная. Допускает единичные речевые недочёты
9
Полная и точная, связная и последовательная передача содержания произведения. Пользуется только дословной передачей текста.
Высказывает личное отношение к поступку, герою, предмету описания.
Речь выразительная, эмоциональная. Допускает единичные речевые недочёты, которые самостоятельно исправляет
10
Учебные достижения соответствуют показателям отметки 9 баллов. Кроме того, учащийся употребляет в пересказе авторские образные слова и выражения. Не пользуется дословной передачей текста, а применяет и другую лексику
Речь эмоциональная, выразительная, легкая. Не допускает речевых недочётов

Контроль и оценка краткого пересказа


Краткий пересказ подлежит поурочному контролю, начиная с третьего года обучения (при изучении второго языка – с четвёртого года обучения).
Оценка краткого пересказа осуществляется по следующим критериям:
-      обобщённая передача основного содержания (без включения подробностей, прямой речи персонажей, авторских образных выражений);
-      последовательное, связное, без пропусков, изложение основного содержания;
-      передача своими словами основного содержания.
Показатели оценки краткого пересказа отражены в таблице 6.





Оценка краткого пересказа
Таблица 6

Баллы
Показатели оценки
1
Дословное воспроизведение первых заученных предложений текста
2
Дословное воспроизведение первой части текста
3
Подробный несвязный пересказ смысловых частей текста
4
Подробный пересказ смысловых частей текста с попыткой передать кратко (2‑3 предложениями) одну из частей текста
5
Краткий несвязный пересказ основного содержания смысловых частей текста с включением деталей, прямой речи персонажей, как следствие механического сокращения текста
6
Краткий последовательный пересказ основного содержания смысловых частей текста, но с включением деталей, дословной передачей диалога
7
Краткий последовательный пересказ основного содержания смысловых частей текста, но с включением некоторых деталей; обобщённая передача диалога косвенной речью, но с переходом на прямую речь
8
Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части текста своими словами (3‑4 предложениями), но с включением единичных деталей
9
Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части теста своими словами (2‑3 предложениями)
10
Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части текста своими словами (1‑2 предложениями)



Сводная таблица показателей оценки результатов учебной деятельности учащихся
по литературному чтению
Таблица 7
Баллы
Навык чтения
Выразительность
Осознанность
Правильность речи
Способ чтения
Правильность
Темп чтения
Интонация предложения, паузы, логические ударения, тон и темп чтения
Глубина понимания.
Уровень сформированности читательских умений
Количество ошибок
1
Слоговое чтение
Допускает много технических ошибок**
Чрезмерно замедленный
Читает монотонно*
Присутствовал на занятии, слушал, читал. На поставленные вопросы не отвечает
Делает многочисленные речевые ошибки
2
Слоговое чтение
Допускает много технических ошибок
Чрезмерно замедленный
Читает монотонно
Демонстрирует непонимание произведения.
Поставленные вопросы осмысливаются неверно
Делает многочисленные речевые ошибки
3

Читает с элементами слогового чтения. Способ чтения комбинированный (слог – слово)
Допускает много технических ошибок***
Чрезмерно замедленный
Читает монотонно, не соблюдает паузы на авторских знаках препинания. Нечётко произносит звуки
Фрагментарное понимание произведения.
Не способен выполнить простейшие задания по тексту
Делает многочисленные речевые ошибки
4
Читает с элементами слогового чтения
Допускает 5–6 технических ошибок
Замедленный
Читает монотонно. Не соблюдает паузы на авторских знаках препинания. Нечётко произносит звуки
Фрагментарное понимание произведения.
Ориентируется в тексте только с помощью учителя.
Нуждается в помощи учителя при выполнении практических заданий с текстом
Делает речевые ошибки, которые исправляет при помощи учителя
5
Читает целыми словами, допускает послоговое чтение многосложных слов и слов, непонятных по смыслу
Допускает до 4 технических ошибок
Замедленный
Слабо осознает задачу выразительного чтения. Частично соблюдает логические паузы, ударения. Допускает интонационные неточности
Понимает фактическое содержание прочитанного, но не осознает причинную связь событий, не умеет выразить своего отношения к герою, поступку.
Ориентируется в тексте только с помощью учителя.
Нуждается в помощи учителя при выполнении практических заданий с текстом
Делает речевые ошибки, которые исправля-ет при помощи учителя

6
Читает целыми словами (4-й год обучения).
Читает с элементами слогового чтения (3-й год обучения)
Допускает 3 технические ошибки
Чуть замедленный
Осознает задачу выразительного чтения с помощью учителя. Не всегда соблюдает интонацию предложений, длину паузы, логические ударения
Понимает фактическое содержание прочитанного. Основную мысль произведения определяет неточно. Высказывает отношение к поступку, герою, событию с помощью наводящих вопросов учителя. Не может обосновать свои суждения.
Ориентируется в тексте с помощью учителя.
Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает неточности при выполнении практических заданий с текстом


Допускает отдельные речевые ошибки

7
Читает целыми словами
Допускает 2‑3 технические ошибки
Беглый (соответствует естественной скорости разговорной речи (IV кл.), чуть замедленный (III кл.)
Осознает задачу выразительного чтения с помощью учителя. Допускает 1‑2 интонационные неточности. Не всегда соблюдает логические ударения. Выдерживает длину пауз
Достаточно полное понимание и осмысление текста.
Высказывает отношение к поступку, герою, событию с помощью наводящих вопросов учителя.
Ориентируется в тексте с помощью учителя.
Демонстрирует читательские умения, определённые учебной программой, но допускает неточности при выполнении практических заданий с текстом
Допускает отдельные речевые недочёты
8
Читает целыми словами
Допускает 2 (III кл.) и 1 (IV кл.) технические ошибки, но самостоятельно исправляет их
Беглый,
(соответствует естественной скорости разговорной речи)
Самостоятельно осознает задачу выразительного чтения. Допускает по 1 ошибке в постановке логического ударения и выдерживании пауз. Допускает 1 интонационную неточность
Полноценно воспринимает художественное произведение.
Умеет выразить свое отношение к герою, его поступку, мотивируя свои суждения.
Ориентируется в тексте самостоятельно.
Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает отдельные неточности, которые сам и исправляет
Допускает отдельные речевые недочёты
9
Читает целыми словами
Не допускает технических ошибок
Беглый,
соответствует естественной скорости разговорной речи
Самостоятельно осознает задачу выразительного чтения. Правильно находит тон и темп чтения. Выдерживает при чтении различную длину пауз. Допускает 1 ошибку в постановке ударения

Полноценно воспринимает художественное произведение.
Свободно ориентируется в тексте для подтверждения своих ответов.
Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает единичную неточность, которую сам исправляет
Допускает единичные и незначительные речевые недочёты
10
Читает целыми словами
Не допускает технических ошибок
Беглый, соответствует естественной скорости разговорной речи
Самостоятельно осознает задачу выразительного чтения. Соблюдает интонацию предложения (повествовательную, вопросительную, восклицательную). Верно определяет в тексте место пауз, логические ударения. Правильно находит тон и темп чтения (они соответствуют настроению произведения, героя)
Полноценно воспринимает художественное произведение.
Легко ориентируется в тексте.
Выполняет любые практические задания с текстом произведения в пределах программных требований, демонстрируя высокий уровень овладения читательскими умениями
Нет ошибок
* Монотонным чтением считается чтение без соблюдения интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной), пауз на авторских знаках препинания, логического ударения, тона и темпа чтения, соответствующих эмоциональному содержанию произведения.
** Технические ошибки при чтении: замена окончаний слов, повторение слога или слова при чтении, пропуски слов, добавления, искажения слов, ошибки ударения.
***При изучении второго языка допускается увеличение количества ошибок на 2.

Оценка результатов учебной деятельности
 по учебному предмету Человек и мир

В соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся контролю и оценке подлежат знания и умения по содержательным линиям: «Природа и человек», «Человек и общество», «Человек и его здоровье», блок «Мая Радзіма – Беларусь» в рамках содержательного компонента «Человек и общество».
Критериями результативности усвоения предмета «Человек и мир» являются:
-      точность (способность правильно воспроизводить изучаемый материал);
-       полнота (способность наиболее полно представить все существенные характеристики изучаемого вопроса в соответствии с программными требованиями к знаниям младших школьников.);
-      глубина (способность выявлять причины, устанавливать следствия);
-      гибкость (способность подкреплять выводы, высказанные положения фактами, конкретизировать высказанные положения или утверждения примерами, сравнивать по сходству и различию, применять усвоенные знания в разных ситуациях);
-      действенность (способность применять усвоенные знания на практике для объяснения наблюдаемых явлений и фактов);
-      прочность (способность воспроизводить знания после определенного промежутка времени, прошедшего после изучения нового материала);
-      логичность (способность воспроизводить знания в соответствии с его структурой);
-      осознанность (способность обосновать, объяснить знание, усвоенный способ действия, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, делать правильные выводы из материалов наблюдений и опытов, объяснять необходимость соблюдения санитарно-гигиенических навыков, правил природоохранного поведения и т.п.).
Важным показателем качества учебной деятельности по предмету являются: степень самостоятельности в решении учебных задач (учебные умения: планировать и организовывать свою деятельность в соответствии с поставленноыми задачами; осуществлять алгоритм операций выполнения конкретных действий в структуре умения, самоанализ результатов выполнения действий в сопоставлении с целью; самостоятельно выявлять ошибки и их исправлять; осуществлять самооценку).
Наиболее значимыми критериями являются точность, или правильность, полнота, осознанность знаний, гибкость, степень самостоятельности. При оценке полноты ответа от младших школьников не требуется освоение в полном объёме содержания понятия; речь может идти лишь об основных, доступных для понимания учащимися элементах знаний.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся по предмету «Человек и мир» осуществляется устным, письменным и практическим методами. С учётом специфики предмета, возрастных особенностей младших школьников основными методами являются устный и практический.
Основной формой поурочного контроля являются фронтальный и индивидуальный устные опросы с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебнике, учебно-методических пособиях, дидактических материалах.
Поурочный контроль может проводиться также с использованием парной и групповой форм, письменного метода на основе применения заданий и тестов.
В процессе фронтального опроса осуществляется проверка знаний по теме урока: опознание и описание объектов и явлений, выявление их отличительных признаков, раскрытие и установление причинно-следственных связей, сравнение объектов и явлений, а также актуализация сведений, полученных учащимися в процессе наблюдений в природе, выполнения опытов и практических работ.
Для индивидуального опроса предлагаются вопросы и задания, требующие от учащихся составления связного рассказа (рассказа-описания) на основе наблюдений и материалов учебника, решения ситуативных задач. В связи с тем, что у младших школьников недостаточно хорошо развита монологическая речь, учитель может предлагать детям наводящие вопросы, план ответа, опорные слова, тексты ответов с пропущенными ключевыми словами.
При индивидуальном опросе школьнику можно задавать дополнительные вопросы. Желательно, чтобы они были продуктивного характера: на сравнение изучаемых объектов, на установление причинно-следственных связей, на выделение отличительных признаков объектов изучения, на применение полученных знаний при решении тех или иных ситуативных задач, на объяснение необходимости выполнять те или иные правила и т.п.
Практический метод используется для проверки уровня усвоения практических умений, в т.ч. картографических и хронологических.
Тематический контроль осуществляется после изучения раздела учебного предмета на уроках обобщения знаний. Тематический контроль может проводиться как устным, так и письменным методом с использованием теста учебных достижений, который включает не более 5 постепенно усложняющихся заданий.
В конце учебного года может проводится итоговая проверочная работа.










Шкала оценки устных ответов учащихся
Баллы
Показатели оценки
1
Узнавание единичных объектов изучения по описанию учителя, иллюстрации, наличие ошибок, которые не исправляются даже с помощью учителя
2
Различение отдельных объектов изучения (объектов природы, исторических событий и их дат, личностей) по описанию учителя или иллюстрации, наличие ошибочных ответов
3
Частичное воспроизведение учебного материала, изложение его отдельных элементов на уровне памяти без осмысления связей и зависимостей. При этом ученик допускает ошибки, отдельные из которых устраняет с помощью учителя
4
Фрагментарное воспроизведение учебного материала, изложение его содержания с ошибками, большинство из которых исправляется учеником с помощью учителя
5
Осознанное воспроизведение значительной части учебного материала; могут допускаться ошибки, которые устраняются с помощью учителя. Ученик испытывает значительные затруднения при объяснении содержания элементарных понятий, особенностей, значения тех или иных объектов, правил даже с помощью учителя
6
Осознанное, частично неполное воспроизведение учебного материала с отдельными ошибками, которые исправляются с помощью учителя. Ученик объясняет содержание элементарных понятий, особенности, значение тех или иных объектов, правил и т.п. с помощью учителя
7
Осознанное владение учебным материалом при его применении по образцу. Допускается неполное воспроизведение учебного материала, наличие единичных ошибок, неточностей, которые исправляются с помощью учителя. Учащиеся выполняют предметные практические способы действий: раскрывают отдельные причинно-следственные связи, сопоставляют объекты изучения по предложенным учителем признакам, осуществляют деление предметов на группы по указанным критериям, описывают объекты изучения по предложенному плану и с помощью учителя и т.п.  
8
Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении по образцу. Допускается неполное воспроизведение учебного материала, наличие неточностей, которые исправляются с помощью учителя. Учащиеся владеют отдельными предметными практическими умениями: устанавливают отдельные причинно-следственные связи, сравнивают объекты изучения по предложенным учителем признакам, осуществляют деление предметов на группы по указанным критериям, описывают объекты изучения по предложенному плану, выбирают и оценивают правильный (соответствующей ситуации) вариант поведения и т.п.
9
Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении в разных ситуациях. Учащийся владеет предметными умениями: устанавливает и объясняет причинно-следственные связи; видит и исправляет свои и допущенные другими учащимися ошибки; сравнивает объекты изучения по плану, составленному с помощью учителя; осуществляет деление предметов на группы, описывает объекты изучения самостоятельно; выбирает правильный (соответствующей ситуации) вариант поведения и объясняет его выбор и т.п. При самостоятельном выполнении отдельных операций не всегда может назвать состав и объяснить последовательность своих действий
10
Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении в разных ситуациях. Учащийся владеет предметными умениями: устанавливает и объясняет причинно-следственные связи; делает выводы; видит и исправляет свои и допущенные другими учащимися ошибки; осуществляет деление предметов на группы, сравнивает и описывает объекты изучения самостоятельно; выбирает правильный (соответствующей ситуации) вариант поведения и объясняет его выбор и т.п. При самостоятельном выполнении отдельных операций объясняет состав и последовательность своих действий
Тест учебных достижений с набором постепенно усложняющихся заданий оценивается по шкалам оценки теста. При подсчёте применяется система двойного перевода.
Шкалы оценки теста

Таблица 1
Задания
Проценты
1
10
2
15
3
20
4
25
5
30
Таблица 2
Проценты
Баллы
1–14
1
15–24
2
25–34
3
35–44
4
45–54
5
55–64
6
65–74
7
75–84
8
85–94
9
95–100
10
Каждое задание оценивается по таблице 1. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
Пример.
Ученик выполнил верно задания 1, 2 и 5 , что составляет 10+ 15+30 = 55 %. По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55 % соотносится с 6 баллами, значит ученик получает за выполнение теста 6 баллов.
Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.
Пример.
Ученик выполнил верно ⅔ второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15 %. Находим ⅔ от 15 % и получаем 10% (15 : 3 × 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10%.
Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.

6
 Оценка результатов учебной деятельности
по учебному предмету «Трудовое обучение»

В соответствии с  требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебному предмету «Трудовое обучение» специфическими критериями оценки учебной деятельности являются:
-      теоретическое усвоение содержания учебной программы (теоретических сведений): полнота, глубина, осознанность, использование внутри- и межпредметных связей;
-      практическое освоение содержания учебной программы (трудовых действий, приёмов работы, технологических операций и технологического процесса в целом);
-      культура труда: организация рабочего места, соблюдение правил безопасности труда, трудовая и технологическая дисциплина (соблюдение последовательности выполнения работы; правильное использование инструментов, приспособлений, материалов);
-      самостоятельность (минимальное количество обращений за помощью к учителю и/или одноклассникам).
-      качество выполненной работы (соответствие форме, размерам, внешнему виду изделий; технико-технологическим требованиям к видам работ).
Учебный процесс начинается с диагностики опыта учебно-трудовой деятельности учащихся по осуществлению технологических процессов изготовления изделий, освоенных на предыдущих этапах обучения. Диагностика производится с целью актуализации знаний и практических умений по осуществлению приёмов работы и технологических операций при обработке основных материалов. Выставление отметки за предварительную диагностику не производится.
Поурочный контроль осуществляется на основе анализа процесса и результата учебно-трудовой деятельности учащихся, уровня сформированности у них знаний, умений и способов деятельности по осуществлению технологических процессов.
При оценке уровня сформированности знаний и общеучебных умений учитываются критерии:
-  теоретическое усвоение содержания учебной программы,
-  самостоятельность.
При оценке общетрудовых и технологических умений следует руководствоваться следующими критериями:
-      практическое освоение содержания учебной программы,
-      культура труда, самостоятельность,
-      качество выполненной работы.
При выставлении отметки за урок учитываются те критерии, которые непосредственно обусловлены темой и целями урока. При выполнении коллективной работы следует учитывать долю участия каждого ребёнка, а не только всей группы (бригады, звена) в целом.
На итоговом занятии в конце учебного года осуществляется диагностика результатов учебно-трудовой деятельности. В соответствии с критериями оценки уровня сформированности знаний, умений и способов деятельности по осуществлению технологических процессов анализируется качество изготовленных изделий в течение учебного года (на выставке) и/или результата и процесса труда при выполнении комплексной работы.




Показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся
при осуществлении контроля


Баллы
Критерии и показатели оценки
Теоретическое усвоение содержания учебной программы
Практическое освоение содержания учебной программы
Культура труда
Самостоя-тельность
Качество выполнен-ной работы
1
Узнавание объекта изучения
Выполнение трудовых действий с большим количеством грубых ошибок
Грубые ошибки при соблюдении правил безопасности труда и организации рабочего места
Требуется постоянная значительная помощь педагога
Неисправимый брак
2
Различение объектов изучения, распознавание отдельных элементов знаний
Выполнение трудовых действий с существенными ошибками
Существенные ошибки, связанные с организацией рабочего места и правилами безопасности труда
Требуется значительная помощь педагога
Неисправимый брак
3
Воспроизведение незначительной части учебного материала по памяти
Выполнение трудовых приёмов с существенными ошибками
Существенные ошибки, связанные с организацией рабочего места и правилами безопасности труда
Требуется значительная помощь педагога
Исправимый брак
4
Воспроизведение большей части учебного материала по памяти
Выполнение трудовых приёмов с несущественными ошибками
Соблюдение правил безопасности; организация рабочего места с несущественными ошибками
Требуется значительная помощь педагога
Исправимый брак
5
Осознанное воспроизведение значительной части учебного материала
Выполнение технологических операций с большим количеством несущественных ошибок
Правильная организация рабочего места, соблюдение правил безопасности; несущественные ошибки, связанные с соблюдением трудовой и технологической дисциплины
Требуется незначительная помощь педагога
Низкое, очень большое количество несущественных ошибок
6
Осознанное воспроизведение учебного материала
Выполнение технологических операций с несущественными ошибками
Правильная организация рабочего места, соблюдение правил безопасности; соблюдение трудовой или технологической дисциплины с незначительными ошибками
Требуется незначительная помощь педагога
Скорее высокое, чем низкое, большое количество несущественных ошибок
7
Владение учебным материалом
Правильное выполнение большинства технологических операций
Правильная организация рабочего места, соблюдение правил безопасности; соблюдение технологической дисциплины с незначительными ошибками
Требуется эпизодическая помощь педагога
Относительно высокое, присутствуют несущественные ошибки
8
Оперирование учебным материалом
Выполнение технологического процесса с несущественными ошибками, устраняемыми с помощью педагога
Правильная организация рабочего места, соблюдение правил безопасности; высокая трудовая и технологическая дисциплина
Требуется эпизодическая помощь педагога или одноклассников
Относительно высокое, присутствуют несущественные ошибки
9
Оперирование учебным материалом
Полное выполнение технологического процесса с единичными несущественными ошибками, устраняемыми самостоятельно
Правильная организация рабочего места, соблюдение правил безопасности; высокая трудовая и технологическая дисциплина
Работа выполняется самостоятельно
Достаточно высокое, единичные несущественные ошибки
10
Свободное оперирование учебным материалом
Полное выполнение технологического процесса без ошибок
Правильная организация рабочего места, соблюдение правил безопасности; высокая трудовая и технологическая дисциплина
Работа выполняется самостоятельно
Полное соответствие требованиям к изделию

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: грубых, существенных и несущественных.

Показатели
Ошибки
грубые
существенные
несущественные
Качество выполненной работы
Неисправимый брак – невозможность использования материала для продолжения работы
Исправимый брак – возможность использования материала для продолжения работы
Неполное соответствие формы, размеров, внешнего вида отдельных частей изделия
Соблюдение правил безопасности
Несоблюдение правил безопасности труда и их нарушение, приведшие к возникновению травмы
Нарушение правил безопасности труда, создающее условия для возникновения травм
Нарушение правил безопасности труда, не создающее условия для возникновения травм
Организация рабочего места
Отсутствие необходимых приспособлений, инструментов и наличие лишних предметов на рабочем месте
Неправильное расположение приспособлений и инструмента на рабочем месте; рабочее место не убрано после завершения работы
Отсутствие порядка на рабочем месте в течение урока
Трудовая дисциплина
Выполнение действий, не связанных с уроком
Уход со своего рабочего места без разрешения учителя, отвлечение одноклассников от учебно-трудовой деятельности
Отвлечение на разговоры
Технологическая дисциплина
Нарушение последовательности выполнения технологических операций, приведшее к неисправимому браку
Нарушение последовательности выполнения технологических операций, приведшее к исправимому браку
Нарушение последовательности выполнения технологических операций, не приведшее к браку
Использование инструментов не по прямому назначению
Неправильный выбор материалов; неэкономное расходование материалов
Нерациональный выбор инструмента для отдельного вида работ
Практическое освоение содержания учебной программы
Неправильное выполнение практических действий, приведшее к неисправимому браку
Неправильное выполнение практических действий, приёмов, приведшее к исправимому браку
Неправильное выполнение приёмов, не повлиявшее на качество работы

При выставлении отметок за четверть (полугодие) и учебный год следует руководствоваться общими рекомендациями.

Комментариев нет:

Отправить комментарий